La classe de Marou

samedi 28 mars 2020

Tous à la maison ... Un outil pour le suivi des élèves

Avec cette nouvelle organisation de "classe à distance", je trouve qu'il est encore plus difficile de faire un point sur ce qui a été fait ou non par les élèves. Et comme il faut avoir un oeil sur différents outils (ENT, mails de l'ENT qui  bugue ... donc replis sur les mails de l'adresse de secours ... etc.), on peut vite s'y perdre. Prise dans le tourbillon de la vie, j'y avais déjà réfléchi à cette histoire de suivi des élèves, mais sans trop vraiment y réfléchir. Et encore moins d'oser me lancer.

 

 

Un tableau ? Pourquoi pas ...
Sur papier ? Ok.
Utiliser un code couleur pour "mieux" visulaliser si le travail est fait ou non ? Cela me paraît une bonne idée 💡 
Disons rouge pour travail non fait/rendu, et vert pour travail effectué/rendu.
Ah ! Mais si je me trompe ... ou si l'élève me rend son travail en retard. Pas pratique ce code couleur !!
Disons blanc pour travail non fait/rendu, et vert pour travail effectué/rendu.
Mais s'il faut que j'ajoute une colonne (ou autre) ? 

Conclusion : Le papier, c'est bien. Mais ce  n'est pas un outil flexible. Surtout pour moi qui ne pense pas suffisamment en amont. 

Solution du moment : Le tableur !!
Seul problème, je me débrouille avec un tableur, mais je ne sais pas comment gérer un code couleur. J'aurais du mieux écouter en formation et mon tuteur.

J'ai donc trouvé cette ressource (lien ci-dessous) d'une collègue professeur des écoles. 

Classe à distance ♦ Suivi des élèves ~ Cartable d'une maitresse

Dès que les retours de travaux d'élèves se sont multipliés, je me suis perdue dans qui avait fait quoi. Rapidement, j'ai été obligé de faire une liste de suivi. D'abord la simple liste d'élèves pour la journée. Sauf que dès le lendemain, des travaux de la veille sont revenus.

https://www.cartabledunemaitresse.fr

J'ai utilisé la base de son fichier téléchargeable pour "créer" le mien. Pour le moment, j'ai gardé le code couleur de la collègue en attendant que je m'attarde un peu plus sur cette histoire de Formatage Conditionnel.

Suivi des élèves

Un point positif à ce confinement ... je découvre de nouveaux outils.

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mardi 24 mars 2020

Tous à la maison ... Premier essais de la classe virtuelle du CNED

Hier, j'ai testé la classe virtuelle du CNED. Je ne sais pas si l'information est bien passée ou si j'ai suffisamment communiqué sur celle-ci, mais à chacune de mes deux sessions, je n'ai eu que 4 élèves présents. Ceci dit, le taux faible de présents m'a permis de prendre en douceur la prise en main de ce nouvel outil. 

Classe virtuelle CNED

Quelques points forts de cet outil ...

  • l'accès est gratuit;
  • la classe virtuelle est disponible via un navigateur Internet (donc il n'y a pas d'installation requise);
  • l'outil est validé par l'Education Nationale;
  • le modérateur peut paramétrer la session (donner des droits aux participants (élèves) comme patager de l'audio, écrire sur le tableau intéractif);
  • un tchat est disponible (ce qui permet aux élèves qui n'ont pas de micro de pouvoir y participer);
  • on peut y partager des documents, et les afficher "au tableau". 

Quelques points faibles ...

  • le tableau intéractif est peu pratique pour écrire (j'écris très mal avec mon doigt sur l'écran tactile de mon PC, la fonction "gomme" efface tout le tabeau ...);
  • quelques problèmes de connexions (est-ce ma connexion internet ?).

 

Qu'avons-nous fait lors de cette première séance ?
* Une petite présentation de la classe et de ses différentes fonctionnalités
* L'énoncé de règles de bon fonctionnement de la classe virtuelle
* Les réponses aux diverses questions des élèves (qui portaient essentiellement sur le travail fait et à faire)
* Un peu de maths, sous la forme d'activité rituel sur la proportionnalité

Les élèves ont plutôt eu l'air d'apprécier cette façon de faire classe. Est-ce juste un effet "nouveauté" ?

Le prochain rendez-vous pour la prochaine classe virtuelle est prise !

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samedi 21 mars 2020

Un autre atelier de démonstration

Les élèves les plus avancés ont pu s'entraîner avec un deuxième atelier de niveau plus difficile (par rapport au précédent). Du point de vue de ces élèves, il est plus difficile parce qu'il n'y a pas d'image derrière (sous-entendu, on ne peut pas s'auto-corriger ... enfin, je l'ai compris ainsi!). 

L'atelier est disponible sur le lien ci-dessous:

Droites parallèles et droites perpendiculaires 2

J'ai déjà publié plusieurs ressources sur ces notions. Dans mon premier article, on trouve les fiches leçon et des dessins géométriques. Puis je vous ai partagé notre petit projet autour de Mondrian. Aujourd'hui, je viens vous partager le nouveau petit projet ainsi qu'un atelier.

https://undeplus.jimdofree.com

Les élèves ont travaillé par binôme. Toujours à leur rythme. Quand ils avaient réalisé quelques démonstrations, je leur ai distribué le livret de correction pour qu'ils puissent se corriger. Certains binôme se sont corrigés au fur et à mesure alors que d'autres ont préféré vérifier tout à la fin. Je suis assez surprise de voir que ces élèves se prêtent au jeu des démonstrations sous la forme de manipulation. C'est vraiment un levier intéressant pour travailler les démonstrations. Le but n'est pas qu'ils sachent parfaitement réaliser une démonstration ... mais qu'il touche du doigt le principe, le concept.

J'ai même inséré un "petit" exercice de démonstration guidé dans le dernier DST. 

Exercice DSTn°3

57% des élèves ont trouvé la bonne propriété pour justifier leur raisonnement. 

 

 

Un retour sur l'atelier de démonstration version puzzle avec ma seconde classe de sixième ... 
Le bilan est beaucoup plus négatif. Ayant un grand nombre d'élèves soit peu intéressés par la matière, soit en grande difficulté (8 élèves de classe sur 25), soit que j'estime en voie de décrochage scolaire (4 élèves), l'activité a été détournée. Ils ont utilisé la face "puzzle" pour tout simplement jouer. 

Le côté ludique qui avait plutôt bien fonctionné jusqu'ici ne fonctionne pas ici. Pourquoi ?
Deux hypothèses (sans doute) à creuser :
* les démonstrations sont bien trop éloignés de leur centre d'intérêts;
* les notions travaillées trop "compliquées" au vu de leurs difficultés scolaires.

Bilan sur l'exercice du dernier DST:
Le bilan est un peu plus détaillé que pour l'autre classe (car en raison du confinement, je n'ai pu leur rendre leurs copies et je les ai donc encore sous la main).
68% des élèves ont abordé l'exercice du DST (je soupçonne certains élèves d'avoir répondu à la dernière question au hasard vu que les questions 1 et 2 n'ont pas été abordées).
20% des élèves savent distinguer ce qui est prouvé de ce qui ne l'est pas.
24% des élèves de cette classe ont trouvé la bonne propriété pour justifier leur raisonnement.

 

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mercredi 18 mars 2020

Tous à la maison ...

En raison des circonstances exceptionnelles, nous voilà tous à la maison. Comment assurer cette fameuse "continuité pédagogique" dans l'urgence ?

Tout d'abord, merci aux collègues qui partagent leurs ressources, ainsi que leur façon de travailler. Cela donne des idées de comment on peut s'organiser à distance. Mais c'est beaucoup d'informations à traiter d'un seul coup ! 

Pour cette semaine et palier à l'urgence, le cours a été envoyé par mail aux élèves et aux parents. Il a aussi été mis sur l'E.N.T. de l'établissement (dans la partie cahier texte, mais aussi dans des espaces collaboratifs). Les élèves ont le choix:

  • soit de recopier le cours dans le cahier de cours (mais cela va être long);
  • soit de l'imprimer et de le coller. 

J'ai élaboré un plan de travail pour chaque classe sous forme de liste avec des cases à cocher quand on a effectué une tâche (une sorte de "to do liste"). Ce plan de travail alterne cours (parfois à compléter) et exercices du livre (pour éviter les impressions/photocopies). Les corrigés des exercices leur seront envoyés au fur et à mesure. 

Plan de travail

 

Pour la semaine à venir, je pense que je vais adopter la même stratégie. Je vais voir si je peux ajouter quelques vidéos pour varier les supports, ainsi que tester un questionnaire en ligne de type Q.C.M. pour les évaluer sur le travail de la semaine (et mais aussi de voir aussi qui travaille, et voir ainsi qui a accès au travail).  

 

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lundi 9 mars 2020

Animaux style origami

Aujourd'hui, grâce aux partages de collègues, pour débuter la semaine des mathématiques, nous avons fait une séance "construction de triangles" quand on connait les longueurs des trois côtés.

En assemblant les triangles, on obtient un animal style origami. Une jolie façon de "mettre en scène les mathématiques" je trouve ...

20200309_160712 bis

 

Vu que je n'ai pas de salle fixe, les productions ont été affichées dans une salle où les élèves ont cours régulièrement. 

 

 

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vendredi 6 mars 2020

Des démonstrations sous forme de puzzles

Après avoir vu les positions relatives de deux droites (avec les sixièmes) et les propriétés associées, il a fallu travailler l'étape de démonstration. Nous les avions déjà travaillé lors de la séquence sur les Problèmes d'équidistance ... dans une version papier/crayon. Je n'ai rien contre la version papier/crayon, mais dans la globalité, les élèves n'essayaient même pas et attendaient le moment de correction.

Avec l'une de mes classes de sixième, j'ai voulu tester le partage d'un collègue, ce que j'appelle "les démonstrations sous forme de puzzles".

A partir d'une vignette énoncé (figure), les élèves doivent y associer dans cet ordre une vignette donnée (le fameux "on sait que"), une vignette propriété et une vignette conclusion.

Atelier Démonstration Puzzle 
Un exemple

Les élèves peuvent travailler en autonomie, mais aussi s'auto-corriger. En effet, quand ils retournent les cartes, une image apparaît.

Atelier Démonstration Puzzle bis 

Avantages:

  • Les élèves sont moins récalcitrants à effectuer le travail.
  •  Autonomie des élèves, je peux donc passer plus de temps avec ceux qui le demande.
  •  Travail en binôme (donc, coopération).
  • Les élèves ont travaillé 8 démonstrations durant l'heure (voir plus, car les plus avancés ont commencé une deuxième version ... je n'avais pas pensé qu'ils auraient pu être aussi rapide).
  •  Aspect ludique pour les élèves. 

Inconvénients:

  • Il y a toujours quelques élèves qui trichent.  
  •  Ce type d'atelier ne résout pas le problème du passage à l'écrit. 

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mercredi 4 mars 2020

A l'attaque !!

J'ai découvert que le jeu de la bataille de cartes pouvait se décliner en version mathématiques: bataille de longueurs, bataille de masses, bataille de durées... Les règles du jeu sont les mêmes que dans le cas classique de la bataille de cartes. 

 

Le lundi du retour de vacances fut un peu moins rude avec cette séance dédiée au jeu pour les élèves, mais aussi le professeur. Même les plus récalcitrants (pour ne pas dire allergiques) aux cours de mathématiques se sont prêtés au jeu. 
Avec l'un des groupes, je me suis même prise au jeu ! 

 

Bataille de longueurs

 

Le jeu de bataille de longueurs et de bataille de masses vient de La classe de Mallory (lien ci-dessous).

Jeux de bataille sur les mesures

Je partage ici avec vous deux petits jeux pour travailler sur les mesures. J'ai déjà élaboré un jeu permettant de retravailler l'ensemble des unités de mesure: le mesuro-presto. Les jeux que je vais proposer dans cet article seront plus ciblés et permettront de travailler chacune des unités de mesure de manière indépendante.

http://laclassedemallory.net

 

L'une des versions du jeu de bataille du temps vient de Lala aime sa classe (lien ci-dessou).

Bataille du temps

Petit jeu sur les unités de temps/durée. Deux façons pour y jouer : la bataille de façon classique jeu de paires : il s'agit d'associer les durées de temps identiques clic sur les cartes ci-dessus pour les télécharger

https://lalaaimesaclasse.fr

 

La deuxième version de la bataille du temps ... ben, je ne sais plus d'où vient le fichier. Il fait travailler d'autres notions sur le temps chez les élèves. 

Bataille de durées

Des jeux (presque) parfaits pour faire travailler les automatismes de mes "monstres" !

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lundi 2 mars 2020

Droites parallèles

Aujourd'hui, nous avons travaillé la position relative de deux droites (droites sécantes, droites perpendiculaires, droites parallèles).

Droites sécantes ... droites qui se croisent coupent ... elles ont un seul point en commun, le point d'intersection ... ok !

Droites perpendiculaires ... droites qui se croisent coupent en formant un angle droit ... ok !

 

"Deux droites parallèles, c'est quand elles ne se croisent jamais." Une phrase qui reflète bien l'image mentale (partiellemnt fausse) que les élèves ont de deux droites parallèles. On a donc passé un peu plus de temps sur la définition de droites parallèles. Ce que à quoi je m'attendais dans le fond. 

Regardons quelques extraits de cours trouvé sur Internet.

Capture 1

Dans le cas de cette définition, le cas des droites confondues est exclu. Et l'illustration associée à la définition renforce l'image mentale qu'ils ont de deux droites parallèles.

Capture 2

Cette définition passe par la négation "ne pas être sécantes". Ce qui n'est pas un mauvais choix. Cependant, l'illustration de cette définition ne prend pas en compte encore une fois le cas des droites confondues. "Ne pas être sécantes", ne signifie pas uniquement le fait d'avoir aucun point en commun. Là encore, on renforce encore une fois une mauvaise image mentale du parallèliisme.

Capture 3

La définition de Wikipédia est la première que je rencontre où on n'exclut pas le cas des droites confondues. Elle n'est juste pas du niveau collège. 

Capture 4

Revenons à la négation de "ne pas être sécantes"

Nous avons définit que deux droites sont sécantes quand elles ont un seul point en commun. Ainsi, "ne pas être sécantes" signifie "ne pas avoir un point en commun". Ce veut dire "avoir aucun point en commun" (le cas de droites strictement parallèles) ou "avoir au moins deux points en commun". Or, l'un des axiomes d'Euclide (par deux points distincts, il ne passe qu'une et une seule droite) implique que "avoir au moins deux points en commun", c'est en fait "avoir tous les points en commun" (le cas des droites confondues). 

Les mathématiques, c'est aussi une belle occasion de faire un peu de français !

 

 

 

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vendredi 21 février 2020

Mais à quel paquet appartient cette carte orpheline ?

Même en faisant bien attention, lors des moments de jeu par exemple, il arrive qu'une carte reste sur une table ou autre.

Et là ... c'est le drame !! A quel paquet appartient cette carte?

Il me faut alors compter ... parfois passer en revu la composition de chaque paquet. Et si on n'a pas de chance, la carte appartient au dernier paquet. 

Quand cela m'est arrivée la première fois (et cela à la première heure de jeu), j'ai bien passé une petite heure à compter les cartes de chaque paquet. Comme j'avais un stock de gommettes, j'ai pensé à les utiliser pour différencier les différents paquets de jeux de cartes. Histoire d'éviter de passer autant de temps !

Astuce rangement

C'est une "astuce" qui ne casse pas trois pattes à un canard, mais qui me simplifie bien la vie. En un coup d'oeil, je peux voir si toutes les cartes font parties du même jeu. 

Depuis, quand  je prépare mes activités, en fonction de mon stock de papiers et/ou de gommettes (et parfois aussi en fonction de mon humeur):

  •  j'imprime sur des feuilles de couleurs unies (un couleur par paquet);
  •  j'imprime sur la face unie de papier à motifs (un motif par jeu de carte);
  •  je mets une gomette de couleur (smiley, étoile ...) au dos de chaque carte (une forme/couleur différente pour chaque jeu).

Comme cela, chaque est jeu est "unique". 
Et l'inventaire des stocks se fait un peu plus rapidement !

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mercredi 19 février 2020

Une erreur ?

 

Quelques productions d'élèves m'avaient déjà interpellée quand nous avons étudié la médiatrice d'un segment. J'ai retrouvé ce même type de production lors du dernier Devoir Sur Table. 

Voici donc le type de production qui a retenu particulièrement mon attention (avec la consigne qui avait été donnée aux élèves):

7 bis médiatrice

Consigne : Tracer l'ensemble des points à égale distance des extrémités du segment [AB].

 

Question_Erreur possible

Consigne: Tracer l'ensemble des points situés à exactement 4cm de J.

Vu qu'ils ont eu le besoin de le représenter, ces élèves ont visiblement compris qu'un cercle et que la médiatrice d'un segment sont constitués de "plein" de points.

Explication n°1 possible: Cela relève d'erreurs de représentations notionnellens des élèves. Il s'est passé "quelque chose", mais il y a sans doute quelque chose à faire pour élever leur niveau d'abstraction.

Explication n°2 possible: Une erreur dûe au mauvais décodage des règles du contrat didactique: il était demandé de "tracer des points". Le contrat a bien fonctionné dans le sens où les élèves ont placés des points.  Mais si j'avais dit exactement ce que je voulais, alors je n'aurais pas pu évaluer exactement ce que je voulais. 

Maintenant, il ne reste plus qu'à trouver un moyen pour passer le cap de ces constructions point par point. 

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